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三个人厚街叉车考证成就目标

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[培训网价格] 1700元 元 [学时] 15天
[学习对象] 年满18周岁 [浏览量] 1208
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详细介绍

 

三个人厚街叉车考证成就目标

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 三个人成就目标

    成就目标.可以界定为行为中发展、获拐、表现自己能力的愿望.它是个体成就活动的原因。A:一,es(1992 ), Ellii,一tDw eek (1988)等研究者都把成就Q标看作个体为了获得或达到有价值的结果或目的,参与成就活动的原因。成就目标具有认知、情感和行为的特征。不同的成就目标所具备的认知、情感和行为特征是不同的.能够引发不同的工作动机模式。教师学习的访谈研究结果显示.期望提高工作效能、满足学生成长的需要、解决实践中遇到的困惑和挫折、促进自我提高、力求更多发展机会、赢得领导和同事的肯定、不落人后等个人动机目标是激励教师学习的币要原因。

    教师成就月标的理论结构研究表明.教师成就目标结构是一个3X2的六因素构成.:绝对接近目标、绝对同避目标;个人接近口标、个人回避目标;参照一接近日标、参照一回避日标。    四学校目标结构  三个人厚街叉车考证成就目标,  成就目标理论包含两个币要的成分:个人的成分和情境的成分,前者称为个人目标(personal goals),后者称为目标结构(goal st ru‘一。i res ).目标结构强调的是情境对个体目标取向的影响.以及情境对个体的学习活动和心理的影响。相对于个人日标的研究.对目标结构及其与各种相关变量的关系研究较少.且已有的研究都以学生为对象。少有以教师为对象的目标结构研究。有关学生知觉到的情境目标结构的相关研究表明.学生知觉到的情境口标与适应性动机、幸福感、认知策略的使用和学习成绩等相关(Kaplan and Maehr.1999;Rueser.1996;Rvan.1998)。三个人厚街叉车考证成就目标,在已有的研究if,掌握目标结构的研究得到较一致的结论.无论是在实际的学校、课堂和家庭情境中.还是在创造的课堂或学校情境中.知觉为掌握导向的情境对学生都较为有益.促进学生的适应性动机、幸福感和学习成绩。而知觉为成绩导向的情境.或同时强调掌握和成绩日标的情境的研究结果尚不清楚。

    教师学习的访谈研究结果显示。教师知觉到的工作环境因素.如社会期望、工作压力和竟争等.对其学习活动和心理产生影响。学校目标结构变显可以用来表征教师知觉到的影响学习的情境因素。第二节研究内容和研究方法

    一研究内容

   教师自我效能、成就目标、三个人厚街叉车考证成就目标,主动性人格和学校目标定向是影响教师学习的重要内部和外部因素。它们不仅会对教师学习过程有重要影响,而且影响因素变虽之间的关系也很复杂.不甚明了。因此.需要对教师自我效能、个人成就口标、主动性人格和学校目标定向之间的关系进行比较探讨。二研究方法

    1.研究样木

   第一批样本来自浙江大学教育硕士、教育管理班学员、新教师培训班学员、杭州师范大学继续教育学员、成教专升本学员和杭州师范大学在读教育硕士。5,06级的中小学教师。有效样本254名。用于研究问卷的检验。样本基木情况同表5-2(见第五章)。第二批样本主要用于变量的分析和模型的建构,来自浙江的杭州、萧山、金华、温州、台州,山东的济南、烟台,汀苏的常州、苏州、宜兴等地10多所中小学;共发放问卷1000.回收826.有效问卷625份。

    2.测量工具

   研究所涉及的量表包括四个部分:教师效能感址表、教师成就目标问卷、主动性人格虽表和学校目标结构问卷。    根据已有文献的分析.主动性人格对许多个休及组织变量都有积极影响,并可能通过相应的行为或认知变m而起作用。自我效能、口标动机都是影响个体行为结果的重要的认知变星.主动性人格对自我效能、目标动机应该有直接影响作用。

    Bandura(2001)的社会认知理沦中,自我效能感被肴作人类能动性的墓础。已有文献显示.自我效能感对个体发挥功能具有普遍作用,自我效能感是影响成就口标的一个因素。高自我效能感的个体往往具有追求模糊目标动机的倾向。Elliot等人(1997)的研究说明.高能力期望者更多采少”掌握目标和成绩一接近目标.低能力期望者则更多采用成绩一1.1H.'<1 iddletnnM idgley报告成绩U标与rl我效能不相关.Wolters等人的研究发现成绩目标取向的学生报告了较高的自我效能感.Skaalvik则报告成绩目标与自我效能呈负相关。

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