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教师的实践知识横沥叉车考证教师实践知识

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[学习对象] 年满18周岁 [浏览量] 2541
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详细介绍

 

教师的实践知识横沥叉车考证教师实践知识

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  20世纪80年代以来的研究可以看到.无论研究者如何对教师知识进行划分,大都包含学科(内容)知识、课程知识、教学知识、教学环境知识、学习者及其特点的知识、教育的目标和价仇以及它们的行学和历史基础的知识等。

二教师的实践知识教师实践知识是教师自己在教学实践中所形成的.并直接支配教学行为的个人观点、准则和信念等的泛称,与一教师个人知识”、·教师内隐理论”、·教师信念”等概念同义。教师实践知识只能在长时间的教学实践中才能形成。    教师实践知识几有五个特征:

 (1)情境性—产生于特定的情境.反映教师所处教学现场的特点.是“视情形而定的”。艾尔贝兹就把实践知识理解为对教学情境同应的一个函数。  (2)个人性一教师实践知识带有教帅个人背景的印记.是个人建构的。教师的实践知识横沥叉车考证教师实践知识,(3)综合性—教师实践知识不是根据类型而是根据问题来进行组织的。在教学过程中,多方而的知识是相互交织、融合的。 (4)缄默性一教师实践知识不总以明晰的命题来表述.而常常投射在教师的叙事、隐喻和行动中.

    (5)内容特定性。教师实践知识是与教师所教的专门学科相联系的。

    最早开展教师实践知识研究的是艾尔贝兹。1983年她使用跟踪观察和深度访谈的方法进行教师的个案研究.归纳出教师实践知识的五个方面:有关自我的、教学环境的、学科内容的、教材的和教法的实践知识。教师的实践知识横沥叉车考证教师实践知识,她还认为教师实践知识构成从其体到抽象的三个层次.即使用规则(rules of practice),实践原则(一、ractical一,rilldes)和意象(image )它们是以不同的方式作用于教学行为的20世纪80年代以来有一大批教师个人知识研究问世.对象为实习生、新手教师以及有多年经验的教师。三教师的专门知识    教师的专门知识是理论知识与经验知识的融合。教师在工作中面临的问题有类似性.但解决的方式往往是个性化的。因此。教师不仅需要理论知识的定向和指导.而且也需要实践知识对解决问题的经验进行讨论、分享、体验和感桥。

    N的肯尼迪(M . M . Kennedy)认为.教师的4门知识包括情境性的、策略性的和叙事性的知识.既有专家型知识的科学系统实证的特征,又有实践性知识基于经验、能够迁移的特点。如果教师从自身大量的实践性知识中逐渐产生、提升更有理性的知识.井把它们运if]到新的情境中理解或加以解释.就能形成自己的认知范式。

    我国学者林崇德、教师的实践知识横沥叉车考证教师实践知识,申继亮、辛涛(1996)认为教师的知识结构包括三类知识,它们是本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是教师关于所教学科的知识;条件性知识是关于如何教的知识.涉及用教育学和心理学原理将学科知识转化到课堂教学上来;实践性知识是教师在其经验中积累的.在处理实际问题时用到的知识。

    四教师知识研究的启示

    过去20多年教师学习研究的爪点田绕’学习产品”即教师知识而展开。教师知识研究提出了教师知识分类模式,突出了学科教学知识(PCK)的重要性。研究证实了教师知识的领域特殊性.表明教师知识是高度专业化的。研究结果为教师教育课程设置提供了框架。研究者采用侧验、概念图等方法对教师知识的评价研究显示.教师教育课程在改变师范生一般教学知识方面有较明显的作用.但在学科教学知识(PC K)方面作用不明显。研究还显示.有经验的教师有丰富的PCK.但有些已不适应课程改革.而且许多针对课程改革的培训项目并未能有效改变教师传统的PC K及相应的行为。

    但是.教师知识研究对教师学习的内部过程关注较少.对描述工作环境中教师学习的微观发生及其解释其机制的研究巫视不够.如对教师职业信念、动机取向、自主性、效能感、学习调节品质等内在心理结构与教师学习和发展的关系等.尚未形成大量研究. 第三节教师学习的条件和过程 对教师学习的促进手段、学习环境的设置.是近年来教师学习研究的一个重点。而对教师学习过程的探讨也正在逐渐深人中。

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